新学期开学伊始，射阳县小学就启动了以“三五七”课堂教学模式为内容的各学科集体备课。二十余年来，该校以省级课题为引领，持续推进课堂教学素质化模式个案实践研究，并形成“三五七”求真课堂教学模式。

“三”指课堂教学中的三个要素，即真学情、真活动、真应用。“真学情”是对学生原有知识、经验、能力的准确把握及与课标、教材的有效链接；“真活动”是基于不同类型学生学习基础与特点的过程性平台搭建；“真应用”是促进知识转化为能力的必要途径。

“五”是针对教学环节提出的“五真”要求，即创设真情境、激发真兴趣、提出真疑问、启发真探究、互动真评价。“真情境”，包括创设生活情境、故事情境、游戏情境、操作情境。“真兴趣”，主要有四条策略：一是以“新奇”激趣，二是以游戏激趣，三是以悬疑激趣，四是以挑战激趣。“真疑问”，是指以问题导向的教学环节与教学语言设计，力图培养学生“四疑”（想疑、敢疑、会疑、善疑）能力。“真探究”，体现为“提出问题、作出假设、制定计划、实施验证、得出结论、表达交流”的设计过程。“真评价”，则表现为个体间（生生、师生）的相互倾听、多向交流及互考互教。

“七”指教学的“七大步骤”，即预习交流、目标聚焦、自主学习、合作探究、展示提升、总结拓展、达标反馈。“七大步骤”须结合学科与课型特点灵活调整，考虑到教学内容的完整性和时效性，一般不以单个课时为操作单位。

基于求真课堂教学实践，该校林燕老师撰写的《心境·意境·语境——生活教育理念下小学语文“趣生活”主题习作活动实施策略》，在江苏省陶行知研究会第十七届“行知杯”优秀论文评选中获特等奖。射阳县小学的“求真课堂”，也必将为学生核心素养的全面养成奠定更坚实的根基。